В общеобразовательной школе № 1 состоялся практический семинар для педагогов начальных классов и педагогов-ассистентов. Его посвятили вопросам взаимодействия с детьми с расстройствами аутистического спектра (РАС) – особенностями развития, которые могут влиять на коммуникацию, восприятие окружающего мира, поведение и социальную адаптацию ребенка.
Занятие провели специальные педагоги школы: логопеды Елена Киль и Кристина Ромашова, а также педагог-дефектолог Ольга Финкбайнер. Эти специалисты непосредственно работают с детьми, нуждающимися в коррекционной помощи. Они поделились не только теоретическими сведениями, но и приемами, которые применяют в повседневной практике.
Главной мысль семинара – универсального сценария взаимодействия с ребенком с РАС не существует. Дети очень разные: один болезненно реагирует на громкие звуки, другой тяжело переносит изменения в расписании, третий испытывает трудности с речью, а четвертый может часами заниматься только интересующей его темой. Поэтому задача педагога: не подгонять ребенка под единый шаблон, а наблюдать, выявлять его потребности и подбирать подходящие способы поддержки.
В начале встречи участникам, среди которых были педагоги начальных классов, а также педагоги-ассистенты, напомнили об особенностях расстройств аутистического спектра и о том, как они могут проявляться в школьной среде. Среди возможных признаков специалисты назвали трудности в общении, ограниченный круг интересов, повторяющиеся действия, повышенную чувствительность к шуму, сложности при смене привычного порядка и недостаточную самостоятельность в выполнении заданий. При этом внешне ребенок может ничем не отличаться от сверстников, а его особенности становятся заметными именно в ситуации учебной и социальной нагрузки.
Важной частью семинара стал разговор о сенсорном восприятии. Для некоторых детей школьный звонок, шум на перемене, разговоры в классе или большое скопление людей могут стать серьезным испытанием. Ребенок закрывает уши, прячется под парту, пытается уйти из помещения или начинает вести себя резко. Такое поведение не всегда связано с нежеланием учиться или нарушением дисциплины. Иногда это способ справиться с чрезмерным количеством звуков, движений и впечатлений.
Чтобы лучше почувствовать разницу в восприятии, участникам показали тематический видеоролик и предложили практические задания. Педагоги анализировали различные ситуации из школьной жизни и обсуждали, какие действия взрослого могут помочь ребенку вернуться к занятию. Такой формат позволил не просто перечислить рекомендации, а соотнести их с конкретными обстоятельствами.
Специалисты посоветовали использовать понятный распорядок дня, короткие и четкие инструкции, визуальные подсказки и поэтапное выполнение заданий. Если привычный порядок меняется, ребёнку важно заранее сообщить об этом простыми словами и объяснить причину. В некоторых случаях помогает спокойное обращение, сокращение количества раздражителей и присутствие взрослого рядом. При этом необходимо учитывать индивидуальные особенности ребёнка: кто-то принимает тактильную поддержку, а кому-то, напротив, требуется больше личного пространства. Любые физические способы помощи могут использоваться только с учетом безопасности, рекомендаций специалистов и реакции самого ребенка.
«Семинар для меня был очень полезен. Несмотря на то, что я работаю в коррекционном классе уже второй год, дети с расстройствами аутистического спектра отличаются друг от друга. Например, у меня были разные дети, и я не всегда знаю, как вести себя с ними в той или иной ситуации. Поэтому методом проб и ошибок я стараюсь облегчить их пребывание в школе, получить необходимые знания и социализироваться в коллективе. Поэтому сегодняшний семинар был для меня особенно ценным, так как были даны рекомендации. Также рассказали об особенностях поведения таких детей и оказания им необходимой поддержки.
Считаю, что подобные семинары важны для профессиональной компетентности педагогов. В будущем мы будем привлекать еще и родителей. Мне кажется, это взаимодействие будет плодотворным, если родители откликнутся, будут нас слышать. Тогда мы добьемся больших успехов в развитии детей с РАС», – поделилась впечатлениями учитель начальных классов, Наталья Макарова.
Занятие провели специальные педагоги школы: логопеды Елена Киль и Кристина Ромашова, а также педагог-дефектолог Ольга Финкбайнер. Эти специалисты непосредственно работают с детьми, нуждающимися в коррекционной помощи. Они поделились не только теоретическими сведениями, но и приемами, которые применяют в повседневной практике.
Главной мысль семинара – универсального сценария взаимодействия с ребенком с РАС не существует. Дети очень разные: один болезненно реагирует на громкие звуки, другой тяжело переносит изменения в расписании, третий испытывает трудности с речью, а четвертый может часами заниматься только интересующей его темой. Поэтому задача педагога: не подгонять ребенка под единый шаблон, а наблюдать, выявлять его потребности и подбирать подходящие способы поддержки.
В начале встречи участникам, среди которых были педагоги начальных классов, а также педагоги-ассистенты, напомнили об особенностях расстройств аутистического спектра и о том, как они могут проявляться в школьной среде. Среди возможных признаков специалисты назвали трудности в общении, ограниченный круг интересов, повторяющиеся действия, повышенную чувствительность к шуму, сложности при смене привычного порядка и недостаточную самостоятельность в выполнении заданий. При этом внешне ребенок может ничем не отличаться от сверстников, а его особенности становятся заметными именно в ситуации учебной и социальной нагрузки.
Важной частью семинара стал разговор о сенсорном восприятии. Для некоторых детей школьный звонок, шум на перемене, разговоры в классе или большое скопление людей могут стать серьезным испытанием. Ребенок закрывает уши, прячется под парту, пытается уйти из помещения или начинает вести себя резко. Такое поведение не всегда связано с нежеланием учиться или нарушением дисциплины. Иногда это способ справиться с чрезмерным количеством звуков, движений и впечатлений.
Чтобы лучше почувствовать разницу в восприятии, участникам показали тематический видеоролик и предложили практические задания. Педагоги анализировали различные ситуации из школьной жизни и обсуждали, какие действия взрослого могут помочь ребенку вернуться к занятию. Такой формат позволил не просто перечислить рекомендации, а соотнести их с конкретными обстоятельствами.
Специалисты посоветовали использовать понятный распорядок дня, короткие и четкие инструкции, визуальные подсказки и поэтапное выполнение заданий. Если привычный порядок меняется, ребёнку важно заранее сообщить об этом простыми словами и объяснить причину. В некоторых случаях помогает спокойное обращение, сокращение количества раздражителей и присутствие взрослого рядом. При этом необходимо учитывать индивидуальные особенности ребёнка: кто-то принимает тактильную поддержку, а кому-то, напротив, требуется больше личного пространства. Любые физические способы помощи могут использоваться только с учетом безопасности, рекомендаций специалистов и реакции самого ребенка.
«Семинар для меня был очень полезен. Несмотря на то, что я работаю в коррекционном классе уже второй год, дети с расстройствами аутистического спектра отличаются друг от друга. Например, у меня были разные дети, и я не всегда знаю, как вести себя с ними в той или иной ситуации. Поэтому методом проб и ошибок я стараюсь облегчить их пребывание в школе, получить необходимые знания и социализироваться в коллективе. Поэтому сегодняшний семинар был для меня особенно ценным, так как были даны рекомендации. Также рассказали об особенностях поведения таких детей и оказания им необходимой поддержки.
Считаю, что подобные семинары важны для профессиональной компетентности педагогов. В будущем мы будем привлекать еще и родителей. Мне кажется, это взаимодействие будет плодотворным, если родители откликнутся, будут нас слышать. Тогда мы добьемся больших успехов в развитии детей с РАС», – поделилась впечатлениями учитель начальных классов, Наталья Макарова.
Отдельно участники рассмотрели ситуации отказа от задания, повторения фраз из мультфильмов, трудностей во время общих игр и повышенной тревожности при звуке звонка. Обсуждалось, как использовать сильные стороны ребенка, его интересы, хорошую память, внимательность к деталям, для включения в учебную деятельность. Например, любимую тему можно сделать началом задания, а затем постепенно расширять круг действий и интересов.
Практические рекомендации касались и формирования бытовых и учебных навыков. На примере обучения правильному захвату предметов специалисты показали, что сложное действие необходимо разделять на небольшие шаги. Сначала ребенок учится удерживать простой предмет, затем постепенно переходит к карандашу и ручке. Для развития моторики могут применяться специальные насадки и другие вспомогательные приспособления.
Обсудили и переход от просмотра мультфильмов к другим занятиям. Один из предложенных способов – заранее обозначить время просмотра, использовать таймер и предупредить ребенка за несколько минут до окончания. После этого важно предложить понятную и привлекательную альтернативу: прогулку, рисование, чтение или занятие, связанное с интересами. Последовательность взрослых в таких ситуациях помогает избежать лишнего напряжения.
«Семинар получился своеобразной психологической поддержкой для начинающих ассистентов, которые пришли работать в этом году. Была показана работа не одного особенного педагога, а про выстроенная система всей психологической службы и учителей начальных классов. Были продемонстрированы практические навыки работы с детьми с расстройствами аутистического спектра.
Я считаю, что этот обучающий семинар был очень полезен всем педагогом, потому что он позволил систематизировать как свой педагогический опыт, так и повысить уровень знаний у педагогов-ассистентов, кто непосредственно помогает детям с РАС», – поделилась впечатлениями Людмила Пиксайкина, учитель начальных классов.
В ходе встречи особое внимание уделили сотрудничеству с семьями. Специалисты подчеркнули: устойчивый результат невозможен, если правила и способы поддержки применяются только в школе. Ребенку важно получать последовательную помощь и дома, и в образовательной организации. В связи с этим в школе рассматривается идея проведения встреч или создания специального клуба для родителей, где можно будет обсуждать возникающие вопросы и знакомить семьи с эффективными методами взаимодействия.
В конце семинара участники получили памятки с алгоритмами действий и примерами фраз, которые можно использовать в сложных ситуациях ,а также бесценный опыт коллег, который может пригодится в дальнейшей педагогической практике.
Практические рекомендации касались и формирования бытовых и учебных навыков. На примере обучения правильному захвату предметов специалисты показали, что сложное действие необходимо разделять на небольшие шаги. Сначала ребенок учится удерживать простой предмет, затем постепенно переходит к карандашу и ручке. Для развития моторики могут применяться специальные насадки и другие вспомогательные приспособления.
Обсудили и переход от просмотра мультфильмов к другим занятиям. Один из предложенных способов – заранее обозначить время просмотра, использовать таймер и предупредить ребенка за несколько минут до окончания. После этого важно предложить понятную и привлекательную альтернативу: прогулку, рисование, чтение или занятие, связанное с интересами. Последовательность взрослых в таких ситуациях помогает избежать лишнего напряжения.
«Семинар получился своеобразной психологической поддержкой для начинающих ассистентов, которые пришли работать в этом году. Была показана работа не одного особенного педагога, а про выстроенная система всей психологической службы и учителей начальных классов. Были продемонстрированы практические навыки работы с детьми с расстройствами аутистического спектра.
Я считаю, что этот обучающий семинар был очень полезен всем педагогом, потому что он позволил систематизировать как свой педагогический опыт, так и повысить уровень знаний у педагогов-ассистентов, кто непосредственно помогает детям с РАС», – поделилась впечатлениями Людмила Пиксайкина, учитель начальных классов.
В ходе встречи особое внимание уделили сотрудничеству с семьями. Специалисты подчеркнули: устойчивый результат невозможен, если правила и способы поддержки применяются только в школе. Ребенку важно получать последовательную помощь и дома, и в образовательной организации. В связи с этим в школе рассматривается идея проведения встреч или создания специального клуба для родителей, где можно будет обсуждать возникающие вопросы и знакомить семьи с эффективными методами взаимодействия.
В конце семинара участники получили памятки с алгоритмами действий и примерами фраз, которые можно использовать в сложных ситуациях ,а также бесценный опыт коллег, который может пригодится в дальнейшей педагогической практике.